当前，科普作为终身学习体系的一部分已经在有关政策文件中得到了体现，新修订的“科普法”在第三章第十九条规定，“科普是全社会的共同责任。社会各界都应当组织、参加各类科普活动。”这实际上涉及终身学习的理念，同时《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》在第五部分也专门论述了“强化科普在终身学习体系中的作用。”

　　从理念上来说，科普需要贯穿个体的一生，因为科学已经融入我们生活的各个角落，科学已然成为一种生活方式，个体要保持与时俱进，不被时代的洪流所抛弃，就需要对科学有所了解，当然这种了解有多个面向，而且不是一蹴而就的，它需要一个长期持续的过程。

　　对科学领域的终身学习并不是说每个人都要成为科学家，而是要让我们像科学家一样思考，或者说要具备科学思维方式，实时更新科学知识的储备，对科学精神的内涵，科学方法的适用场景等等有所知悉，并能够灵活运用，以指导个人的生活和决策。

　　从科学素养的角度来说，我们不仅要让公众了解基本的科学事实，而且需要对科学的过程和实践有所了解，知晓科学和科学家是如何工作的，同时也要有能力对科学的结果进行评估，以及基于科学的价值而参与公共事务。当然，在这个过程中，我们不能忽视学校里科学教育应该发挥的作用，尤其是对科学思维的训练，包括对科学精神和科学方法等等的把握和理解，因为有研究显示人们对科学信息的接受程度会受到一系列因素的影响，比如基于前置知识而建立的心智模式，个人的价值取向，对拟讨论问题的熟悉程度和可及性，以及是否对倾听科学的声音有所准备等等，而这些方面都是科学教育应该发挥作用的地方，也就是要打好相应的基础，但是学校里并不是发生科学教育的唯一场所。

　　有学者认为，对于绝大多数人来说，正规的科学教育一般结束于高中阶段，但是科学界和科学研究一直在发生着变化，新的研究成果也在不断地涌现出来，因而公众就需要掌握新的信息，新的发现和新的技术，所以学校之外的或者说完成正规教育之后的科学学习以及对科学的参与就应该成为一种在不同情境中发生的终身教育，而且参与本身就是一种学习的过程。

　　此外，据权威数据显示，当前我国人均预期寿命达到78.6岁，如果用这个数字和人们完成高中教育的时间相比的话，我们可以看到人们用于正规教育的时间大概只有1.5%，其中用于科学教育课程的时间也只有一小部分——当然我们当前越来越强调要在“双减”中做好科学教育的加法，但是我们也要承认的是，让公众接触科学和理解科学的很多途径与方式仍然出现在非正规教育之中，而且是在他们完成正规教育之后的时间里发挥作用的。

　　同时，不可否认的是，正规教育阶段所传授的科学是相对恒定的，它不太容易对最新的研究成果和人类获得的最新知识及时作出动态的调整和响应，因而也需要以终身学习的实践来更新公民个人的知识储备。反过来说，最新的科研发现也并不能及时地进入到教科书之中，甚至从科研成果到科普著作之间都在时间上存在着一定的张力，因而就此而论，终身学习就应该成为一种必要的行动。

　　而为了贯彻科普领域终身学习的实践，我们就需要打造泛在的、可及的非正规的学习环境，完善“科普生态系统”，为公众提供丰富多样的接近与学习科学的场景，比如科学中心、动物园、植物园、水族馆、天文馆中的展览展项，招募感兴趣的公众参与公民科学项目，举办城市科学节，组织科普研学，扩充线上科普内容等等。同时也要树立“大科普格局”，通过科普与场景的融合拓展科普的呈现形式，丰富科普的内容，推动科普场景化，打造科普化场景，探索场景科普化，推广场景化科普。

　　同时，在终身学习实践的过程中，也要把握住科学在持续地演化，知识在不断地更新这个现实，聚焦于基于科学知识的科学理性的培养，注重科学精神的弘扬，科学方法的树立，以科学思维应对信息肥胖症和网络软骨病。

　　(王大鹏，中国科普研究所副研究员，中国科普作家协会理事)