【专家视点】

　　 在“教育科技人才”一体化推进的国家战略背景下，科技教育作为支撑高水平科技自立自强的基础工程，正从传统的学段割裂式培养，向“启蒙—夯基—进阶—科研”全链条贯通转型。科技教育大中小学一体化贯通培养，绝非简单的课程衔接或资源叠加，而是要在科学素养要求统领下，构建纵向连续、横向协同、螺旋上升的多主体协同科技教育生态，为国家培育拔尖创新人才奠定根基。

　　一体化贯通培养的价值和意义

　　 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）明确将“沃土计划”“脱颖计划”纳入顶层设计。日前教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》）提出，到2030年，中小学科技教育体系基本建立，课程体系进一步完善，教学改革不断深化，评价和条件保障制度基本建立，教师队伍建设进一步加强。

　　 长期以来，我国科技教育存在“小学重兴趣、初中重刷题、高中重选拔、大学重补课”的断裂困境。教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出“坚决扭转片面应试倾向”，将实验操作纳入中考，《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》也将“科学探究能力”纳入统一框架。

　　 科技教育一体化并非“尖子生专属”，而是面向全体学生的普惠工程。一体化培养强调治理的“系统集成”，而非“项目堆叠”。《意见》将课程生态、教学方式、教学设施与数字平台纳入统一设计，与“中学生英才计划”“强基计划”同频共振，减少政策内耗、提高执行可预期性；《纲要》把县域优质均衡督导与人才贯通培养写入建设任务，同时36所试点高校“强基计划”与“拔尖计划2.0”协同发力，形成“中学早识别—本科强基础—研究生高层次”的纵向通道，以规则驱动与结果导向避免“一阵风”式推进，将显著提升教育体系运行效率。

　　衔接有进展，短板仍突出

　　 一段时间以来，我国科技教育大中小衔接虽已取得了一定进展，但短板仍然存在。

　　 一是课程与评价的贯通已起步，但“以考促教”落地不足。新一轮课程改革将科学与综合实践活动起始年级前移至一年级，明确“零起点”教学，构建“启蒙—夯基—进阶—科研”课程路径；《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》聚焦核心素养，采用“表现性任务+纸笔测查”评估探究能力，实验操作逐步纳入初高中考试。数据显示，四、八年级学生科学学业中等及以上水平比例分别达80.0%与79.5%，兴趣、自信与学科认同良好，但评价对课堂的牵引仍需加强，从“会考”到“会做、会问、会证伪”的转变尚未完成。

　　 二是资源条件显著改善，但使用效能与均衡度有待提升。过去10年，中小学实验条件大幅改善，到2024年理科（数学自然）实验仪器达标比例接近97%，全国中小学（含教学点）互联网接入率达100%，国家智慧教育公共服务平台已形成“四横五纵”的教育资源供给格局。然而，科学学习质量监测结果报告（2020）显示，“九成以上学校有实验室、仪器设备”的同时，“部分资源使用率有待提高”，如何实现从“有设备”到“会使用、用得好”的跃迁，仍是各中小学的核心课题。

　　 三是师资队伍扩容提质，但专业化与结构性缺口突出。“国培计划”“暑期科学教师培训计划”等项目持续提升了教师实践能力，但部分地区科技教育专业师资配备率低、缺口大，实践教学实施程度偏低，校内外资源“融会贯通”不足，师资培养亟须从“岗位培训”转向“职前培养—岗前实训—跟岗研修—科研浸润”的贯通体系。

　　 四是学生发展呈现“兴趣高—能力稳—选择分化”特征，跨段堵点待疏通。2020年国家义务教育质量监测显示，四年级学生科学兴趣高或较高的比例达86%，八年级物理、生物、地理学习兴趣高或较高的比例分别为82.3%、80.9%、71.1%。从省级数据看，2024年广东本科投档中，物理类投出20.98万人、历史类约7.08万人，“物理—化学”规模与优势明显增强。但学生高阶探究能力与资源有效使用率之间仍存在“最后一公里”的差距，地区、学校间选科结构差异大，校外科教资源（科技馆、科学技术类博物馆等）的普惠性与衔接性仍需优化。

　　推进科技教育大中小学一体化体系构建

　　 笔者认为，构建科技教育大中小学一体化，可以从以下几个方面发力。

　　 发布国家科学学习进阶框架。以“核心概念—探究实践—跨学科观念/价值”明确可观测的“表现性期望”，将“启蒙—夯基—进阶—科研”纵向线路嵌入课程标准与教材编写导则，对标《纲要》拔尖创新人才贯通培养、基础教育办强办优等任务，将国家课程、地方课程、校本课程等内容纳入同一工作台账，形成“一个框架牵一条链”的目标体系。

　　 完善考试—监测—评价闭环。对照《深化新时代教育评价改革总体方案》，将“探究—实验—证据”纳入高利害评价，全面兑现“将实验操作纳入初中学业水平考试”的既有部署，探索将理化生实验操作纳入高中学业水平考试或综合素质评价，配套省级题库、评分规程与过程性证据留痕，确保“会做、会问、会证伪”真正进入试卷与学籍档案、国家层面统一“科学探究能力”等指标口径，推动各地监测结果与资源配置、督导问责直接挂钩。

　　 打造教师贯通式成长体系。构建“职前培养—岗前实训—在岗研修—科研浸润—证据化评价”全链条，加快推动配齐配优科学教师、科学副校长与跨界导师。

　　 深化社会协同与治理透明。可依托探索建立国家级STEM（即科学、技术、工程和数学教育）志愿者库与专家名录，明确校企、校馆、校研合作规则，构建“一张清单管到底”的项目治理体系，避免政策叠加与资源内耗，真正让科技教育一体化从“蓝图”变为“实景”。

　　 （作者：吴伟 张自在，分别系浙江大学国家制度研究院特约研究员、浙江师范大学教师）