家校社医联动，织就学生心理健康立体防护网

来源：光明网2025-12-04 14:49

推动精神卫生事业高质量发展、加强心理育人协同战略是新时代学生心理健康工作服务教育强国建设的普遍共识与工作重点。守护学生心理健康，不是家庭或学校的“独角戏”，而应该是家庭、学校和社会三方共谱的“协奏曲”。

把握协同心育的战略新格局

学生心理健康工作是一项技术活，也是一项良心活。如今，心理问题成因更加复杂，表现更加复杂，解决也更加复杂，迫切需要学生心理健康工作者完成一场“刀刃向内”的认知革命。要充分认识到心理健康和精神卫生问题不仅是教育领域的问题，更是关乎民生福祉和社会安全的问题。

首先，要把握心理健康工作的三个核心策略。一是“五育并举”促进心理健康，要将心理健康教育融入德育、智育、体育、美育和劳动教育中，以此作为心理健康工作的根本立足点。二是“家校社医”一体化，努力拓宽心理育人空间，统筹各方优质资源、搭建多元共育平台、强化各方协同联动，这是心理健康工作的力量之基。三是从治病向治“未病”转变，建设一支问题发生机制的“研究员”、危机识别预警的“吹哨员”、健康教育科普的“宣传员”、协调各方力量的“统战员”队伍，将建设好这支队伍作为心理健康工作的行动之策。

其次，要根据现实情况做好迎接新挑战的准备。《“十四五”国民健康规划》里明确指出，到2025年心理相关疾病发生的上升趋势减缓，严重精神障碍得到有效控制。要实现这一目标，仍面临诸多挑战。一是心理问题发生呈上升趋势，以抑郁症为例，当前检出率为24.1%（《中国国民心理健康发展报告2021~2022》），心理障碍首次发病年龄趋于低龄化，同时还面临着游戏成瘾、亲子关系冲突等新问题。二是心理求助意识有所高估，普遍存在对心理问题的病耻感，导致许多人低估了心理问题的潜在影响，隐藏自己的真实状况，或忽视寻求帮助的重要性，这些因素增加了早期预警和干预的难度。三是辅导员专业结构尚有短板，有调查显示，辅导员的专业背景中哲学社科类占比9.6%、教育心理社会学类占比3.8%，普遍缺乏对常见心理问题类型的识别能力，对突发危机事件或极端事件的应急处置与团队协作能力远远不足，心理健康工作的胜任能力有待提高。

再者，学校是学生心理健康工作的主导者，这是社会赋予的责任分工，对学校而言，协同心育的重点在于加强医校融合。主要做好三个方面：一是健全定点联系、强化协作机制，为存在心理问题的学生提供快速转介、诊断关爱的途径，对因心理问题休学复学的学生重新适应校园生活问题，探索医校合作帮扶、跟踪治疗服务。二是建立定期演练、强化危机干预，这是加强医教协同心理健康工作的有力检验，对于危机中常见的精神问题要系统讲解，结合案例配套实践操作，切实提高教育系统对学生心理危机事件的干预处置能力。三是加强资源倾斜、强化诊断治疗，医疗机构要设立心理健康科，配备精神科医生、心理治疗师等专业人员，制定详细的心理健康障碍筛查、诊断与治疗指南，加强对专兼职心理健康教师的专项培训。

迎接协同心育的新挑战

青少年心理健康工作，是一项社会高度关注的重要工作。有的地方在强化顶层设计、源头管理、预防疏导、协同育人等方面统筹谋划、精准施策，学生心理健康教育和生命关爱工作取得明显成效。我们应该清醒认识到，当前学生心理健康工作总体向好，但也存在一些共性情况。

首先，大学生心理健康问题呈现新特点。一般而言，大学生心理问题分为心理困扰、心理障碍、心理危机三类。近年来，心理障碍平均患病率有上升苗头，大学生心理表现出易感性、隐匿性和多样性的新特点，呈现出“不愿倾诉”与“无处倾诉”的矛盾表象，其根源在于个人对心理问题的认知误区和群体社会偏见，尤其是亲子关系、家庭结构、父母教养方式成为心理健康问题的主要影响因素。

其次，大学生心理健康工作实践面临新困境。高校协同心育的意识日益增强，但在权责界定上依然不够明确，师资力量上依然不足，工作方式上尚显单一，协同效果上仍旧不佳，我们面临迫切需要解决的问题不是“配不配合”的问题，而是“配合得好不好”的问题，在机制创新、能力提升、体系构建、特殊群体关爱上仍须“下真功夫”。

构建协同心育的循环生态链

学生心理健康工作是一项系统性、长期性、复杂性的工程，需要贯穿立德树人全过程，进行全方位效果评估，不可操之过急，也不能消极摆烂。

首先，要着力解决“谁来做”的问题，明确协同心育主体责任。作为专职辅导员、导师等，对心育工作存在不同程度的认知上偏见，成为日常管理工作中的风险点与盲区，如研究生导师偏重关注学生科研发展，忽视心理健康教育，再比如有的学生在发生问题之前已经表现出明显的心理问题却没有被足够警惕重视。专职心理教师普遍重咨询轻教育、重解决心理问题轻解决思想问题、重心理专业学习轻思政育人研究，学生心理健康工作方式照搬西方模式，抗拒主动作为，逃避育人责任。外、中、内三圈没有意识到心理健康工作的文化性、生态性、系统性，对自身应承担的心理健康工作的义务与责任缺乏，阻碍了圈层效应的实现。

其次，要着力解决“为了谁”的问题，满足协同心育客体需要。学生心理发展的客观规律与时代特征是我们开展一切心理健康工作的前提。“乌卡时代”（VUCA），学生表现出的直面感提升、暴露性增加、孤独感更强等新特点，网络依赖、物权主义等外部环境新刺激，会导致他们容易产生压倒性的“情绪无能”——既不具备足够的忍耐痛苦、应对挫折的能力，也不知如何自我疏解，抑郁、焦虑、恐惧成为青年人三大核心精神威胁，当今时代青年人的这些特征是开展一切工作的现实基础。

再次，要着力解决“怎么做”的问题，拓宽协同心育载体平台。心理健康教育过程中，教育主体容易出现把心理健康教育等同于心理学原理、方法、技术的实际应用的一元化思维方式，甚至以心理学思维排斥其他学科在心理健康教育中的作用，这种思维方式直接导致心理健康教育的“心理学化”倾向，限制了心理健康教育的丰富性，窄化了心理健康教育的内涵与外延，也削弱了心理健康教育的效果。学校既要从课程、管理、服务、环境等方面形成心理育人合力，也要协同多方形成一体化育人平台。在优化整合基础上协同开展心理健康教育，构筑全员育人平台，多措并举增强学生的幸福感和获得感，全面拓展协同心育的具体路径。

最后，要着力解决“做多久”的问题，贯穿协同心育全周期。心理健康工作做得好不好？行不行？怎么界定？心理普测筛查出来的红、橙、黄三类人群到底准不准？是不是筛查没问题的学生就真的不存在风险？因心理问题导致的极端事件到底能不能终止？这些问题其实也是一直困扰全社会的问题。所有心理工作者都要深刻意识到——从事物发展的客观规律来说，没有人能完全杜绝问题的发生，但我们可以尽最大的努力尽可能降低事件发生的概率，这是开展学生心理健康工作的育人情怀与奋斗目标。

家校社医联动，织就学生心理健康立体防护网