作者：王大鹏

  中国科协、教育部日前印发《关于进一步加强高等学校科普工作的意见》，提出到2030年实现高校科普工作全覆盖。同时在着力提升高校科普服务能力部分提到，“开设科技相关通识课程。高校应发挥科教资源优势，开设科技相关通识课程，加强科学教育和人文教育融合，满足不同专业、不同学习阶段学生需求，促进大学生科学文化素质提升。鼓励高校间开展优质科技通识课程共建共享，推动跨校选课与学分互认，促进课程资源的互联互通。”

  2024年8月29日发布的《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》也在“提升教师专业素养”部分专门提出了“师范院校普遍建立数学、科技、工程类教育中心，加强师范生科技史教育，提高科普传播能力。”

  在教育、科技、人才一体化发展的国家战略布局中，高校作为知识创新、人才培养与科学普及的核心阵地，肩负着提升青年一代科学文化素养、厚植科技创新社会根基的重要使命。面向全体大学生开设高质量科技通识课程，推动科学教育与人文教育深度融合，促进校际优质资源共建共享，既是落实新时代科普工作要求、服务全民科学素质提升的具体行动，也是培养具备科学精神、创新能力与社会责任感的复合型人才的关键举措，这也有助于进一步落实以高质量科普深化“投资于人”实践。

  立足新时代高等教育改革发展方向，高校必须把科技通识课程摆在人才培养更加突出的位置，以系统思维推进课程建设、以开放理念推动资源共享、以融合思路提升育人实效，让科技通识教育真正成为大学生成长成才的“必修课”、科技创新生态的“涵养池”。刚刚发布的《中华人民共和国2025年国民经济和社会发展统计公报》显示，我国公民具备科学素质的比例达到16.74%。

  当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，人工智能、大数据、生物技术、新能源等前沿技术深刻改变生产生活方式，也对人才的知识结构、思维能力与价值取向提出全新要求。对大学生而言，无论所学专业为何，都需要具备基本的科学素质和数字素养、清晰的科技认知、理性的判断能力，才能适应数字时代、智能社会的发展需求。科技通识课程正是连接专业教育与全民素养、科学知识与人文精神的重要桥梁，其价值远超知识传授本身。

  从国家战略层面看，建设科技通识课程是夯实高水平科技自立自强根基的基础工程。科技创新的活力，既源于顶尖人才的攻关突破，也植根于全社会崇尚科学、尊重创新的浓厚氛围。高校面向全体学生普及科学知识、弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法，能够引导青年学生正确认识科技发展规律、理解国家创新战略、增强科技自信，为科技创新培养最广泛的支持者、参与者和建设者，让创新创造在青年一代中蔚然成风。

  从人才培养层面看，科技通识课程是打破学科壁垒、促进文理交融的重要载体。当前，有些高校存在“重专业、轻通识”“重理轻文或重文轻理”的倾向，导致学生知识结构单一、跨界思维不足、人文与科技素养失衡。科技通识课程不以培养专业技术人员为目标，而是聚焦科学思维、科学方法、科技伦理、科技与社会四大核心，引导理工科学生涵养人文情怀、树立责任意识，帮助人文社科学生理解科技逻辑、提升数字素养，培养兼具专业能力与综合素养的完整的人，这也是落实新修订的科普法中关于加强新技术、新知识科普的一个重要举措。

  从高校发展层面看，开设科技通识课程是发挥科教资源优势、履行社会服务职能的内在要求。高校拥有学科齐全、专家集聚、平台丰富、成果密集的独特优势，是天然的科普高地。将实验室资源、科研成果、前沿进展转化为通俗易懂、生动鲜活的通识课程，把科研优势转化为育人优势、科普优势，既能够丰富通识教育供给，也能够推动科研与教学相互促进、同向发力，彰显高校“立德树人、服务社会”的双重使命。

  尽管政策导向明确、实践需求迫切，但当前不少高校在科技通识课程建设中仍存在一些问题与不足，难以满足新时代育人要求。

  一是课程定位不够清晰，存在“专业化”“碎片化”倾向。部分高校把科技通识课上成“简化版专业课”，忽视了科学精神和科学家精神的弘扬，以及科学思维的培养；部分课程内容零散、不成体系，缺乏顶层设计与整体规划，难以实现提升科学素养的核心目标。

  二是内容供给有待优化，融合性、时代性、针对性不足。课程内容多以传统自然科学知识为主，对人工智能、大模型、量子信息等前沿领域覆盖不够；科学教育与人文教育未能有机融合，缺少科技伦理、科技史等交叉内容；对不同专业、不同年级学生的差异化需求考虑不足。

  三是师资力量有待加强，跨界教学能力不足。科技通识课程需要既懂专业科研、又善科普表达，兼具科学素养与人文底蕴的复合型教师，而现实中不少高校由单一学科教师授课，缺乏通俗化表达、案例化教学的能力，难以把深奥科技知识讲准讲活。

  四是资源共享机制不够健全，校际壁垒尚未打破。优质科技通识课程多集中于高水平大学，地方高校、应用型高校资源相对匮乏；高校间课程共建、学分互认机制不完善，优质资源难以跨区域、跨校际流动，造成资源闲置与供给不足并存。

  这些问题的存在，制约了科技通识教育的质量与成效，也倒逼高校必须以改革思维破解难题，推动科技通识课程从“有没有”向“好不好”“优不优”转变。

  建设好科技通识课程，必须坚持立德树人、面向全体、科教融合、开放共享的原则，在定位、内容、教学、资源、保障等多个方面系统发力，构建层次清晰、结构合理、特色鲜明、协同高效的课程体系。

  明确定位，把准课程建设方向。科技通识课程要坚持“通识为本、科技为核、素养为要”，区别于专业教育，突出普及性、基础性、思想性、实践性。目标上，聚焦提升大学生科学文化素质，培养科学思维、创新意识、批判精神与科技伦理观；对象上，覆盖全体学生，兼顾文理工医艺体不同专业、不同学习阶段需求；功能上，实现知识传授、精神培育、能力提升、价值引领相统一，让学生懂科学、爱科学、用科学。

  优化内容，构建“分层分类、交叉融合”的课程体系。围绕学生成长需求与科技发展趋势，打造递进式的课程模块。面向全体学生开设科学通史、科学方法、数字素养、科技伦理等必修或核心选修课程，筑牢科学素养根基；推动科技与人文、社会、艺术融合，开设科技与文明、工程与伦理、人工智能与社会、绿色发展与生态文明等课程，促进文理渗透；同时对接国家战略与产业需求，开设人工智能、大模型应用、生物医药、新材料、深空探测等专题课程，把最新科研成果转化为教学内容。

  创新教学，提升课程吸引力与实效性。坚持“以学生为中心”，改变单向灌输模式，推动课堂教学、实践体验、数字赋能深度融合。如采用案例教学、问题驱动、小组研讨、科普创作等形式，把大国重器、科技突破、社会热点转化为教学素材；同时要让学生走进实验室、科技馆、工程中心，通过研学等方式在动手体验中感受科学魅力，提升学习效率。

  建强师资，打造跨界融合教学团队。建立高水平的通识课程教学师资队伍，鼓励科研人员走上通识课程讲台，发挥专家治学、言传身教的优势；组建跨学科教学团队，推动理工与人文教师协同备课、联合授课，提升课程融合度；加强师资培训，提升教师科普转化、通俗表达、跨学科教学能力；聘请科研院所、科技企业、科普场馆专家担任兼职教师，丰富师资结构、对接产业实践。

  开放共享，推动校际资源互联互通。落实优质课程共建共享要求，以区域联盟、行业联盟、在线平台为载体，打破校际壁垒。建立跨校课程开发机制，由高水平高校牵头，联合多校共同开发核心课程、案例库、视频库，实现优势互补；搭建统一的在线选课与教学管理平台，完善跨校选课、学分互认、成绩认定制度，让学生足不出校即可享用优质资源；推动公开课、精品资源库开放共享，扩大优质科普教育覆盖面，形成“资源共建、成果共享”的良好生态。

  科技通识课程建设不是短期任务，而是长期系统工程，高校通过开设通识课程，并将其纳入人才培养方案，有助于提升在校学生的科学素养，以深度科教融合培育创新人才，推动高校科普工作高质量发展，更好地服务公民科学文化素质提升，助力实现高水平科技自立自强。

  （作者系中国科普研究所研究员）