作者：黄炳超（广州大学教育经济研究中心研究员、广东教育学会科技教育专业委员会学术委员会副主任）

　　拔尖创新人才作为国家战略科技力量的核心支撑，其培育成效直接关系到高水平科技自立自强的进程。科学教育是拔尖创新人才培养的基础工程，必须把握青少年成长的关键期，构建全链条、一体化的科学教育新生态，推动教育、科技、人才深度融合，为强国建设筑牢人才根基。

　　把握黄金培育期，锚定拔尖人才成长的时间坐标。青少年阶段是认知发展、思维塑造与兴趣养成的关键窗口期。从脑科学规律看，青少年大脑前额叶皮层快速发育，神经突触可塑期处于高峰，是科学素养培育、创新潜质激发的重要阶段。在青少年心中播撒科学种子、涵养科学精神，既是遵循教育规律的必然要求，也是抢占人才培养先机的战略选择。基础教育要告别单向知识灌输，去点燃探索热情、唤醒创新自觉，为拔尖创新人才早期培育厚植土壤。

　　当前，世界主要国家均将青少年科学教育上升至国家战略层面，密集出台科学教育提升计划与创新人才培养方案，着力抢占未来科技竞争人才制高点。习近平总书记高度重视科学教育工作，强调要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。近年来，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》以及系列制度文件，为新时代科学教育系统推进明确了顶层设计与路径指引。科学教育必须紧扣“加什么、怎么加”的命题，加快从知识传授向素养培育转型，全面激活青少年科学创新潜能。

　　立足生活真情境，以科学现象激发内生探索兴趣。兴趣是科学探索的起点，也是持续创新的动力源泉。青少年对自然与生活中的科学现象天然具备好奇心，这是进入科学世界的第一阶梯。美国教育家杜威“从做中学”、我国教育家陶行知“教学做合一”等教育思想共同揭示：科学教育必须扎根生活经验与实践场景，在真实问题中开展探究、在亲身体验中深化理解。科学教育应回归生活本源，把生产场景、自然生态、社会现场转化为鲜活课堂，让青少年在可感、可知、可探的情境中亲近科学、热爱科学。

　　长期以来，我国中小学科学教育不同程度存在重讲授、轻体验，重结论、轻过程的倾向，以及科学现象探究、问题导向学习开展不足的问题。摆脱这一困境，需要构建多层次、立体化科学兴趣培育体系：一是课程实施场景化，依托校园气象站、植物观察园、创客空间等实体平台，推动科学知识与生活实践深度融合；二是教学方式探究化，广泛开展项目式、问题式学习，围绕自然现象、生活难题设计探究任务，让学生在动手实践中体悟科学乐趣；三是社会资源协同化，推动科技馆、博物馆、科研院所、重点实验室等优质资源向中小学开放，共建共享区域科学教育中心，拓展科学学习空间。

　　聚焦探究式实践，以科学训练涵养求真创新精神。科学的本质是探究与实证，探究实践是科学教育的核心环节。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确将探究实践作为科学学科核心素养的关键维度，强调在探索自然、建构知识、解决问题中培育科学能力。心理学研究表明，未成年阶段是科学思维、实证精神、责任意识形成的关键时期，高质量探究实践对塑造科学品格具有不可替代的作用。

　　当前，我国中小学科学教育的探究实践仍存在诸多短板，如部分学校实验装备不足、实验课程开出率偏低，专业科学教师配备不足、指导能力有待提升，探究活动浅层化、形式化问题较为突出。强化科学探究实践，需从条件保障、模式创新、师资建设等三方面重点发力：一是夯实硬件基础，推进标准化实验室、虚拟仿真实验平台建设，实施中西部地区科学教育条件提升工程；二是创新实践模式，深化STEM（科学、技术、工程和数学）教育、跨学科学习与“微科研”项目，引导学生像科学家一样思考、像工程师一样实践；三是强化师资队伍，实施科技名师工作室、骨干教师培养计划，组建高校与科研院所专家导师团，提升教师探究指导与创新育人能力。

　　《光明日报》（2026年07月21日 15版）