作者：赵振辉（天津师范大学京津冀教师教育发展研究院研究员）

　　暑假已至，以中小学生为主力的研学游市场持续升温。外出研学已成为不少中小学生家庭的假期常规安排。家长往往将研学活动视作教育由家庭、学校向社会课堂的延伸，是学校教育的重要补充。然而，在市场化运行现实下，目前研学产品的供给质量与家长的期待、中小学生的真实需求仍有一定差距。让研学活动回归育人本质，而非在市场逻辑中迷失方向，已成为基础教育领域必须正视的问题。

　　研学带来沉浸式学习体验

　　研学活动之所以得到广大师生和家长的认可，原因在于其既符合青少年成长规律，又满足家庭教育的现实需求。

　　契合青少年兴趣特点的沉浸式体验，是研学活动备受家长与学生欢迎的原因。兴趣是学生探索知识、主动学习的根本动力。课堂教学以理论讲授为主，教学形式相对固定，难以持续吸引学生的注意力。而研学打通了课堂与自然、社会的连接渠道，带给学生更加可看、可触、可感的沉浸式学习体验，激发了青少年的求知热情，实现了青少年兴趣点与社会热点的有效对接。

　　呼应基础教育政策导向与实践育人要求，是研学活动得以快速发展的社会动力。早在2016年，教育部等11部门联合发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》就要求，各地将研学旅行摆在更加重要的位置，推动研学旅行健康快速发展。在笔者看来，开展研学旅行，不仅有助于促进学生书本知识与生活经验的深度融合，也有利于从小培养学生文明旅游意识，更是对我国“读万卷书，行万里路”的传统育人智慧的传承与践行。“行走的课堂”已成为学校落实实践育人的重要抓手，推动学校主动连接家庭与市场，打通家校社协同育人的壁垒。

　　缓解假期教育压力、分担育儿负担，是众多家庭持续投入研学消费的现实动因。中小学生假期托管始终是众多家庭面临的棘手问题，规范的研学活动恰好填补了假期教育的时间空当，在减轻照护压力的同时为家长节省了大量时间精力。

　　制约研学育人的现实瓶颈

　　研学活动虽已纳入中小学综合实践课程体系，然而，研学市场的快速发展也催生了供需错位、质量参差等现实隐忧。

　　学校、家长与市场等不同主体的诉求差异，是研学质量参差不齐的深层诱因。具体来说，学校开展研学活动是为了紧跟基础教育改革步伐，践行实践育人的教育理念。家长关注研学活动是为了锻炼学生独立处理问题、团结协作与适应环境的综合能力。而研学机构则希望抓住中小学生这一新兴消费群体，扩大行业规模。不同主体之间的诉求错位，直接影响研学产品的质量与定位。

　　安全性、教育性与经济性三者难以兼顾，制约着研学活动的实际效果。在实施过程中，为防范安全事故、落实管理责任，学校将学生人身安全置于首要地位，倾向于严格管控所有环节，压缩了学生自主探索的空间。家长群体同样秉持“安全大于收获”的理念，对“研学”与“游玩”的区别认识模糊，容易忽视实践育人品质要求。研学机构则以经济收益为目标，往往倾向于缩减课程投入、增加消费环节，有的甚至将研学变成商业观光，偏离了基础教育的育人初心。

　　内容同质化制约着研学活动的可持续开展。当前，中小学研学活动未能结合各学段学生特点开发分层分类的课程体系，内容同质化严重、区域特色与学段特色均不突出。例如，各地研学平台多集中在热门场馆、红色基地等通用场景，缺乏个性化、有深度的研学资源。各学段之间的课程也无梯度差异，难以满足学生多样化的成长需要。

　　多方协同激活研学育人动能

　　让研学真正实现“研有所得、学有所悟、旅有所感、行有所成”，离不开学校、监管部门、行业主体多方协同。

　　严格规范研学机构的准入资质与运行管理，坚持让专业教育者主导研学活动。各地教育、文旅、市场监管等部门需持续加强研学活动的规范化建设，建立覆盖机构准入、基地评级、课程评审、质量评估的全链条监管机制，清退过度商业化、娱乐化的研学项目，净化研学市场生态。主管部门还需定期核验研学机构的正规办学许可、带队从业人员教师资格、实践基地的接待资质等，严厉整治证件挂靠、人证分离等违规行为。同时，压实学校育人主体责任，健全研学课程校方前置审核、专任教师全程参与、行业专家专业指导的完整工作流程。

　　守住研学育人底线，制定循序渐进的课程标准，打造长效化的课程规范体系。各地教育部门应结合各学段教学内容与学生认知规律，分层设计研学课程标准：小学阶段聚焦生活体验、文化启蒙与劳动实践；初中阶段侧重学科实践探究；高中阶段围绕创新能力与社会责任培育。同时，明确各学段研学时长、教学目标与考核方式等，形成标准化的选课清单，让学校有章可循、师生有据可依，引导研学机构规范运营。

　　统筹区域资源，推动研学活动从“标准套餐”向“个性菜单”升级。各地教育部门需牵头整合本地实践教育基地、科创产业园、自然生态区、乡土文化场馆等资源，建立动态更新的研学台账清单，推动优质研学资源共建共享。各校可根据办学特色，结合区域研学资源，自主定制本校学生的专属研学课程。在此基础上，设置行前导学、行中研学、行后反思的全过程框架，将研学过程表现与反思总结纳入学生综合素质评价体系，形成完整的研学闭环。

　　《光明日报》（2026年07月21日 14版）